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    培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐研究

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?！币虼?，開展幼兒園的科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑?？茖W(xué)教育━━作為幼兒園教育的一個重要組成部分，它主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒全面的、初步的科學(xué)素質(zhì)。這種素質(zhì)既不單純地表現(xiàn)為個體掌握科學(xué)知識量的多少，也不是單純地表現(xiàn)為對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，而是個體表現(xiàn)出的一種對科學(xué)活動的興趣、激發(fā)幼兒探究的欲望、學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單科學(xué)的方法、創(chuàng)造性地解決問題的綜合能力。幼兒通過參與科學(xué)活動，能豐富自己的想象，提高創(chuàng)造力，逐步形成一種主動探索、自主發(fā)展、力求創(chuàng)新的行為模式。

    一、更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育意識。

    要想培育出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的幼兒，首先，幼兒教師必須要更新教育觀念，突破教材中現(xiàn)有的框架，更新內(nèi)容，選擇具有普通性、易操作性、生活性強(qiáng)的教材，讓幼兒的科學(xué)教育從教師的“教”為主，轉(zhuǎn)化為幼兒的“學(xué)”為主。在實(shí)踐過程中，我們始終把幼兒放在學(xué)習(xí)活動的主體地位，而教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

    1、幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者。

    偉大的教育學(xué)家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人”意思就是說創(chuàng)造屬于每個幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。我們所提供的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的活動，是讓每個幼兒都感興趣并有創(chuàng)新機(jī)會的活動。這些活動隨意性強(qiáng)，幼兒參與時間自由度大。如“有趣的溶解”中，我們發(fā)給每個幼兒三只杯子（分別裝有沙，小塊肥皂，小決塊），三杯水（分別裝有涼水，溫開水，熱開水）。操作前，先讓幼兒預(yù)測：哪只杯里的物品會溶解？先溶解？在操作過程中，個個幼兒興致都很高： “我看見了……”，“我發(fā)現(xiàn)了”，“我知道了……”，這些聲音此起彼伏，連平時動手能力較弱的幾個小朋友都在別人的幫助下完成了實(shí)驗(yàn)，還代表自己小組演示整個實(shí)驗(yàn)過程。在這個過程中，教師支持誘發(fā)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，并給予了他們有機(jī)會發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會，讓幼兒自覺地去謀求知識，并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒不僅得到了一個很好的表現(xiàn)機(jī)會，還增強(qiáng)了自信心和求知欲。在幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者。

    2、幼兒是活動的探索者，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者。

    活動是人的創(chuàng)造性生存的基礎(chǔ)。活動性的操作是創(chuàng)新存在和發(fā)展不可缺少的條件，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)新精神的一個重要途徑。幼兒在活動中通過活動材料的刺激、自由擺弄、動作操作和探索、再從感知到內(nèi)化，積累經(jīng)驗(yàn)，去獲得創(chuàng)新。例如：探索活動“光和影子”，教師準(zhǔn)備了足夠的手電筒和小玩具，讓幼兒自由地找影子。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)了影子會“走路”，會“跑步”，有時在左邊走，有時會在右邊跑，而有時卻躲到天花板上去了。孩子們興奮地追來追去捉影子?？梢娫诨顒又?，師幼是互動的，教師是活動的觀察者和合作者。幼兒在科學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)積累將成為科學(xué)探索活動的延續(xù)，成為科學(xué)活動的“前奏曲”。幼兒在和教師的交互作用中獲得創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了教育活動要重過程輕結(jié)果的新《綱要》理念

    3、幼兒是活動的創(chuàng)造者，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

    布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是學(xué)習(xí)材料的興趣”。幼兒思維發(fā)展要經(jīng)歷行為式━━圖像式━━符號式三個階段。教師引導(dǎo)幼兒選擇他們感興趣的材料，引導(dǎo)他們在活動中創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。為了滿足幼兒的需要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，我們每周安排三次活動，時間為一、三、五下午（30—40分鐘/次），讓幼兒開展科學(xué)探究活動。幼兒通過輕松、自主地選擇器械，在教師的引導(dǎo)和共同合作下，幼兒進(jìn)一步體會了“空氣存在于我們周圍”，“天平只有一個支點(diǎn)”，“同性相斥，異性相吸”等生活小常識，丟棄了以前常用的“嚼與喂”的方法，擴(kuò)展了幼兒的思維能力，激發(fā)了幼兒的探索欲望，挖掘了幼兒的創(chuàng)造力。

    二、營造有利于幼兒開展創(chuàng)造性活動的環(huán)境，實(shí)施創(chuàng)新教育。

    一定數(shù)量的知識是發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神的必要條件，但靠死記硬背得來的知識也會限制幼兒的智力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在科學(xué)活動中，我們更注重靈活運(yùn)用知識的能力，使“教師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，“我愛學(xué)”。

    1、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在游戲中開展探究。

    皮亞杰指出“兒童應(yīng)通過動作進(jìn)行學(xué)習(xí)”。讓孩子親自動手，親身經(jīng)歷的事會印象深刻，理解也透徹。一次，我們帶幼兒去戶外感受秋天。可孩子們東瞧瞧，西望望，注意力很難集中，更不要說感受秋天的主要特征了。第二天，我們特意創(chuàng)設(shè)了一個游戲情景，請孩子們當(dāng)“爸爸”，當(dāng)“媽媽”，每人抱一“寶寶”去戶外找秋天。游戲使孩子們很快進(jìn)入了角色，他們向“寶寶”們介紹著秋天的各種現(xiàn)象：“小樹葉變黃了，離開了樹葉媽媽”，“美麗的菊花開了”，“小草變矮了變黃了?！痹谠摶顒又校變簩⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)與客體進(jìn)行了連接，將從客體獲得的感知覺進(jìn)行了組合，同時，又將自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再組合，從而變?yōu)樽约簩氋F的知識經(jīng)驗(yàn)。教師在該活動中充分尊重了幼兒，相信了幼兒，盡量減少了干預(yù)，減少了可提供幼兒直接模仿的樣式，保證了幼兒創(chuàng)造的流暢性。

    2、營造自由空間，鼓勵幼兒自由想象。

    教師要接受每一個幼兒，保證其心理安全，使他有充足的信心，能主動嘗試各種活動，而不使其在過分的干涉、指責(zé)、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感。教師還應(yīng)給每個孩子以適當(dāng)?shù)淖杂?，包括選用材料的自由，操作材料的自由，以及創(chuàng)設(shè)愉快心態(tài)的自由。這樣，孩子可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如“尋找變化”中，為幼兒提供了各種會變的材料，讓幼兒自己動手去操作，去嘗試。教師邊觀察、邊提問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班四十名幼兒，有85％（約34名）幼兒頻頻舉手回答問題，平時那些不愛動腦筋或膽小不舉手的幼兒占15％（約6名），也累計舉手2—3次。就這樣，幼兒在與物體、環(huán)境的接觸，相互作用中獲得了經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了新的概念，進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)新思維。

    3、“科學(xué)宮”是幼兒進(jìn)行自由探索的好去處。

    創(chuàng)設(shè)一個幼兒學(xué)科學(xué)的環(huán)境，建立一個小小科學(xué)宮。宮內(nèi)設(shè)有科學(xué)小制作園地，各種昆蟲標(biāo)本。內(nèi)容可隨時更換，讓幼兒從自己的角度出發(fā)，按自己的方式、想法去發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、探究。

    科學(xué)宮的主要內(nèi)容有：1、會轉(zhuǎn)的小船；2、認(rèn)識空氣；3、了解光不會拐彎；4、認(rèn)識相同重量，不同體積的物體的沉浮現(xiàn)象；5、操作天平；6、茶水變墨水； 7、觀察哪根鐵釘先生銹；8做汽水；9、有趣的溶解；10、認(rèn)識常見的昆蟲；11、好玩的電珠；12、玉米、大豆、蒜苗。

    孩子們定期在這科學(xué)的天地里遨游、探索、成長。

    三、開展多種形式的科學(xué)活動，拓寬創(chuàng)新教育理念。

    1、組建友好小組

    這種小組的目的是：每個參與者面臨一種與人坦誠交流的情境，在人與人之間形成一種自由的、直接的、自發(fā)的溝通。如：“認(rèn)識空氣”，讓幼兒以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)中幼兒通過操作，使用塑料袋、氣球、打氣筒、手絹等物，發(fā)現(xiàn)了空氣無處不在，它會藏在汽球里，藏在生活中的每一個地方。幼兒在相互討論、合作、交流中得出了結(jié)果，而那些富有創(chuàng)造力的孩子會以建議的方式提出新的，與往常不同的活動形式，從而在同伴中樹立了威信，得到了同伴的友情和信任，一段時間下來，有二十多名幼兒的動手能力和動作敏捷度有了很大提高，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和探索欲望。

    2、集體活動與個別活動交叉進(jìn)行。

    哪種形式易調(diào)動幼兒的積極性，就采用哪種形式。如：組織幼兒進(jìn)行玩沙，玩水活動時開始時采用集中形式：介紹游戲內(nèi)容，布置任務(wù)：“記住你發(fā)現(xiàn)的問題，等會兒告訴老師和小朋友?！比缓?，幼兒自然地分成若干組，教師也加入他們的行列，觀察他們的活動，傾聽他們的交談，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。最后，教師又在集體中讓每個幼兒提出玩中發(fā)現(xiàn)的問題，并用錄音機(jī)錄下來，為下次活動的開展做好準(zhǔn)備。

    四、尊重需要，正確引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極開展創(chuàng)造性科學(xué)活動。

    1、教師應(yīng)正確評價幼兒創(chuàng)新過程中的成功與失敗。

    教師對幼兒的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但不能以此判別幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。只要幼兒能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱幕顒又?，就?yīng)當(dāng)判斷他們在很好的學(xué)習(xí)或游戲，只要在自己原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，那就是有所成功了。并不是說，一這下要別人從來沒有做過的，與眾不同的創(chuàng)造。在我們的學(xué)習(xí)中，有這樣一個主導(dǎo)思想：即在教師引導(dǎo)下，能100％獨(dú)立完成的，就讓幼兒獨(dú)立完成100％，能獨(dú)立完成50％的，就獨(dú)立完成50％，能獨(dú)立完成25％的，就獨(dú)立完成 25％。只要幼兒能主動參與，積極思考，不管是成功還是失敗，都給予表揚(yáng)或鼓勵；對那些暫時沒有成功或失敗的幼兒給予特別的建議，如“不要急，慢慢來，相信你一定會做到?！痹谒麄儶?dú)立探求的過程中，鋪以這樣的點(diǎn)撥，講評，同伴間討論，交流，從而深化理解了新知，掌握了規(guī)律，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，把幼兒推到了新知的“第一線”。

    2、不斷地鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)幼兒的信心。

    讓幼兒自己探索。并不是說不給幼兒一點(diǎn)啟發(fā)、指導(dǎo)。教師應(yīng)用啟發(fā)性的指示或暗示，來指導(dǎo)幼兒的操作活動，以激勵幼兒積極思維。一次，幼兒用自己帶來的各種材料做沉浮實(shí)驗(yàn)。開始時，幼兒都忙于進(jìn)行與自己材料本身性質(zhì)有關(guān)的沉浮活動。這時，我提醒幼兒：“看看是不是沉的東西一定沉下去，浮的東西一定浮上來？” 在這問題的啟發(fā)下，幼兒又活躍了起來。許多幼兒多次操作發(fā)現(xiàn)：海綿，布塊先是浮在水面上，等它吸滿了水，就會沉下去了。通過老師的提示，幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與自己原有的知識加以比較、分析、判斷，得出較辨證，較有理性的答案。

    結(jié)論

    總之，在科學(xué)活動中對幼兒開展創(chuàng)新教育是符合當(dāng)前幼兒教育實(shí)際━━即素質(zhì)教育的需要。為此，教師必須更新觀念，樹立創(chuàng)新教育意識；營造有利于開展創(chuàng)造性活動的環(huán)境，實(shí)施創(chuàng)新教育；同時要開展多種形式的科學(xué)活動，拓寬創(chuàng)新教育理念；尊重幼兒需要，正確引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極開展創(chuàng)造性科學(xué)活動。讓幼兒的創(chuàng)造力在科學(xué)活動的探索和操作中得到發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒成為二十一世紀(jì)的造型人才，讓我們的孩子走向未來，走向世界。

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